15 Juni 2026 Dr. H. Muhammad Ilyas Ismail, M.Pd., M.Si
Tantangan dunia kerja di era modern menuntut lulusan perguruan tinggi tidak hanya menguasai teori, tetapi juga memiliki ketajaman dalam mengurai kompleksitas persoalan riil. Realitas di lapangan menunjukkan bahwa kesenjangan kompetensi sering kali terjadi karena orientasi pembelajaran dan sistem evaluasi di tingkat akademik masih didominasi oleh pengujian hafalan tingkat rendah.

Guna menjembatani jurang pemisah ini, perguruan tinggi harus melakukan transformasi radikal dalam sistem evaluasi dengan mengembangkan instrumen tes berbasis masalah (problem-based assessment). Instrumen ini dirancang untuk memaksa mahasiswa keluar dari zona nyaman berpikir tekstual menuju kontekstualisasi masalah yang menuntut kedalaman analisis.

Pengembangan instrumen tes berbasis masalah menjadi fondasi krusial dalam memetakan dan mengukur kemampuan analytical thinking secara objektif dan terukur. Berpikir analitis yang mencakup kemampuan mengidentifikasi asumsi, membedakan fakta dari opini, serta mengonstruksi solusi logis merupakan modalitas utama lulusan untuk bertahan di tengah disrupsi global.

Melalui stimulus berupa kasus-kasus otentik dan structured problem (masalah yang tidak terstruktur dengan kaku), instrumen ini mampu merangsang nalar kritis dan daya urai mahasiswa secara komprehensif. Oleh karena itu, standardisasi pengembangannya harus dikawal secara akademik agar menghasilkan alat ukur yang valid, reliabel, dan adaptif terhadap tuntutan zaman.

Ya Allah, Tuhan Yang Maha Mengetahui, terangilah hati dan pikiran kami dengan cahaya ilmu-Mu Yaa Allah. Mudahkanlah langkah kami dalam merumuskan pemikiran dan instrumen yang membawa kemaslahatan bagi masa depan pendidikan tinggi, serta jadikanlah setiap ikhtiar ini sebagai ladang amal jariyah yang Engkau ridai. Aamiin.

A. Anatomi dan Fondasi Teoretis Berpikir Analitis dalam Konteks Evaluasi Hasil Belajar
Pengantar pada bagian ini akan mengupas tuntas mengenai esensi berpikir analitis sebagai kompetensi inti lulusan dan bagaimana dimensi tersebut dijabarkan ke dalam indikator-indikator empiris yang dapat diukur secara akademis tanpa mereduksi hakikat intelektualitas mahasiswa.

1. Dekonstruksi Kompetensi Berpikir Analitis Lulusan Perguruan Tingg
Kemampuan berpikir analitis bukan sekadar keterampilan kognitif biasa, melainkan sebuah kapasitas makro yang menentukan kualitas pengambilan keputusan seorang lulusan di dunia nyata. Di tingkat perguruan tinggi, dekonstruksi terhadap kompetensi ini melibatkan proses pemecahan informasi kompleks menjadi bagian-bagian yang lebih kecil guna memahami struktur logisnya secara mendalam.

Mahasiswa dituntut untuk mampu melihat melampaui apa yang tampak di permukaan, menemukan pola tersembunyi, dan mengorelasikan berbagai variabel yang sekilas tidak saling berhubungan. Tanpa adanya pemahaman yang terdekonstruksi dengan baik, lulusan hanya akan menjadi pelaksana teknis tanpa daya kritis yang memadai.

Argumentasi yang kuat menegaskan bahwa perguruan tinggi sering kali terjebak dalam mitos bahwa kemampuan analitis akan tumbuh dengan sendirinya seiring berjalannya waktu perkuliahan. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa tanpa adanya intervensi desain evaluasi yang sengaja dirancang untuk membedah struktur berpikir, kemampuan ini akan tetap menjadi potensi yang terkubur.

Lulusan yang tidak terlatih mendekonstruksi masalah cenderung menghasilkan solusi yang dangkal, bersifat simptomatik, dan gagal menyelesaikan akar persoalan yang sesungguhnya. Oleh sebab itu, pendefinisian operasional mengenai apa itu berpikir analitis di tingkat sarjana menjadi kebutuhan yang mendesak dan tidak boleh ditunda.

Secara akademis, dekonstruksi ini harus merujuk pada taksonomi kognitif tingkat tinggi yang menuntut mahasiswa melakukan diferensiasi, pengorganisasian, dan atribusi terhadap sebuah informasi. Proses ini menjadi landasan utama sebelum seorang dosen melangkah pada tahap penyusunan butir soal.

Ketika indikator analitis telah dipecah secara spesifik, maka instrumen evaluasi yang dilahirkan akan memiliki ketepatan bidik yang tinggi. Pada akhirnya, kejelasan teoretis dalam mendekonstruksi kompetensi ini akan memastikan bahwa lulusan yang dihasilkan benar-benar memiliki ketajaman intelektual yang siap diuji di ranah profesional.

2. Reorientasi Paradigma Tes: Dari Hafalan Tekstual Menuju Berbasis Masalah
Sudah saatnya perguruan tinggi meninggalkan paradigma lama evaluasi yang hanya menguji daya ingat jangka pendek mahasiswa melalui soal-soal pilihan ganda yang bersifat kognitif rendah. Tes konvensional yang bersifat tekstual terbukti gagal memotret kapasitas berpikir kritis karena mahasiswa hanya diposisikan sebagai penampung informasi, bukan pengolah maklumat.

Reorientasi paradigma menuju problem-based assessment menawarkan penyegaran metodologis, di mana ujian diubah menjadi arena simulasi pemecahan masalah nyata. Perubahan ini bukan sekadar modifikasi bentuk soal, melainkan pergeseran epistemologis tentang bagaimana pengetahuan itu diwujudkan dan diukur.

Secara argumentatif, penolakan terhadap reorientasi ini biasanya berakar pada kenyamanan akademik dan beban koreksi yang dianggap memberatkan. Namun, mempertahankan sistem tes berbasis hafalan sama saja dengan membiarkan terjadinya pembodohan massal secara terselubung bagi generasi muda.

Masalah di dunia nyata tidak pernah tersaji dalam pilihan A, B, C, atau D, melainkan dalam bentuk narasi yang semrawut, kontradiktif, dan penuh ketidakpastian. Instrumen berbasis masalah memaksa mahasiswa mengerahkan seluruh perangkat analitisnya untuk menyortir informasi relevan dan mengabaikan distorsi yang sengaja disisipkan dalam stimulus soal.

Melalui integrasi masalah otentik ke dalam instrumen tes, dosen dapat mengamati secara langsung bagaimana alur berpikir mahasiswa berjalan dari hulu ke hilir.

Mahasiswa dipaksa untuk mengaitkan berbagai teori yang telah dipelajari untuk membedah kasus yang disajikan secara multi-perspektif. Reorientasi ini tidak hanya meningkatkan validitas isi dari alat ukur yang digunakan, tetapi juga memberikan dampak instruksional yang positif terhadap cara mahasiswa belajar di ruang kelas.

3. Karakteristik Stimulus Otentik dalam Problem-Based Assessment
Stimulus dalam tes berbasis masalah adalah jantung yang menggerakkan seluruh proses berpikir analitis mahasiswa saat merespons soal. Karakteristik utama dari stimulus yang berkualitas adalah keotentikan, kebaruan, dan tingkat kompleksitas yang proporsional (ill-structured problem).

Stimulus tidak boleh diambil langsung dari buku teks yang sudah dihafal mahasiswa, melainkan harus merefleksikan dinamika industri, isu sosial, atau fenomena ilmiah terkini. Desain masalah yang ambigu namun kaya data memaksa mahasiswa melakukan penyaringan informasi secara ketat sebelum mereka dapat melangkah pada tahap penarikan kesimpulan.

Dari sudut pandang argumentatif, penyusunan stimulus otentik menuntut kreativitas dan kepekaan tinggi dari pengembang instrumen terhadap isu-isu kontemporer. Sering kali ditemukan soal yang diklaim berbasis masalah, namun stimulusnya hanya berupa cerita pengantar yang tidak memiliki fungsi struktural dalam menjawab soal.

Stimulus yang ideal harus berfungsi sebagai labirin informasi, di mana setiap data yang disajikan memiliki konsekuensi logis terhadap argumen yang akan dibangun oleh mahasiswa. Jika stimulus terlalu sederhana atau bersifat linier, maka aspek analytical thinking tidak akan pernah terukur dengan optimal.

Konstruksi stimulus yang kokoh juga harus menghindari bias kultural dan memastikan bahwa seluruh informasi yang diperlukan untuk melakukan analisis dasar telah tersedia di dalam teks atau infografis pendukung.

Hal ini penting agar tes benar-benar mengukur kemampuan berpikir analitisnya, bukan mengukur keluasan pengetahuan umum yang tidak relevan dengan capaian pembelajaran. Dengan stimulus yang dirancang secara matang, instrumen tes mampu bertindak sebagai cermin yang memantulkan kedalaman dan fleksibilitas nalar mahasiswa.

4. Pemetaan Taksonomi Berpikir Tingkat Tinggi untuk Alat Ukur Akademik
Pemetaan indikator berdasarkan taksonomi berpikir tingkat tinggi (High-Order Thinking Skills) merupakan langkah krusial untuk menjamin akuntabilitas akademik sebuah instrumen tes.

Dalam konteks kemampuan analitis, fokus pengukuran diarahkan pada tiga sub-kemampuan utama: mendiferensiasikan (memisahkan bagian relevan dan tidak relevan), mengorganisasikan (menentukan bagaimana elemen-elemen saling berhubungan), dan mengatribusikan (menemukan sudut pandang atau niat tersirat). Ketiga dimensi ini harus dipetakan secara seimbang ke dalam kisi-kisi instrumen agar tidak terjadi tumpang tidur dalam penilaian penalarannya.

Secara kritis dapat ditekankan bahwa kegagalan banyak instrumen tes di perguruan tinggi bersumber dari lemahnya pemetaan taksonomi ini, sehingga dosen sering kali salah mengira soal sulit sebagai soal tingkat tinggi. Sebuah soal bisa saja sulit hanya karena rumitnya istilah yang digunakan, padahal esensinya tetap saja menguji hafalan.

Melalui pemetaan taksonomi yang ketat, pengembang instrumen dapat memastikan bahwa tingkat kesulitan soal berkorelasi lurus dengan kedalaman operasi mental yang dibutuhkan untuk menyelesaikannya. Proses ini menjaga agar evaluasi yang dilakukan tetap berada pada koridor ilmiah yang dapat dipertanggungjawabkan secara metodologis.

Lebih jauh lagi, pemetaan ini menjadi panduan bagi penyusun soal dalam menentukan jenis respons yang diharapkan dari mahasiswa, apakah berupa uraian bebas, analisis studi kasus, atau penyelesaian masalah terstruktur.

Setiap pilihan format respons memiliki implikasi tersendiri terhadap cara penilaian dan penyusunan rubrik. Dengan pemetaan yang presisi, instrumen tes berbasis masalah tidak akan kehilangan arah dan tetap konsisten dalam misinya mengukur analytical thinking lulusan secara komprehensif.

Ya Allah Yang Maha Bijaksana, karuniakanlah kepada kami pemahaman yang mendalam dalam memahami hakikat ilmu. Berikanlah kami kekuatan untuk menyusun fondasi evaluasi yang adil dan bermutu, demi melahirkan generasi lulusan yang cerdas bernalar dan mulia dalam bertindak. Aamiin.

B. Metodologi Desain dan Prosedur Standardisasi Instrumen Evaluasi
Pengantar pada bagian ini akan menguraikan langkah-langkah metodologis yang sistematis, rigid, dan ilmiah dalam merancang serta melakukan standardisasi instrumen tes agar terbebas dari bias subjektivitas, dengan menitikberatkan pada keandalan logika dan alat ukur.

1. Alur Formulasi Kisi-Kisi dan Spesifikasi Butir Tes Berbasis Masalah
Penyusunan kisi-kisi instrumen tes berbasis masalah merupakan cetak biru yang menentukan validitas konstruk dari seluruh rangkaian evaluasi. Alur ini dimulai dengan melakukan sinkronisasi antara Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) dengan skenario masalah riil yang paling representatif di lapangan.

Setiap butir tes harus memiliki spesifikasi yang jelas mengenai stimulus apa yang digunakan, kemampuan berpikir analitis mana yang dibidik, dan bagaimana batasan jawaban yang dianggap benar. Proses formulasi ini menuntut kedisiplinan tinggi agar tidak ada satu pun aspek penafsiran kritis yang luput dari skema pengukuran.

Secara argumentatif, tahap pembuatan kisi-kisi sering kali disepelekan dan dianggap sebagai formalitas administratif belaka oleh sebagian akademisi. Padahal, tanpa kisi-kisi yang terstruktur dengan matang, pembuatan soal berbasis masalah akan kehilangan arah dan cenderung menghasilkan butir tes yang bias atau terlalu subjektif.

Kisi-kisi berfungsi sebagai jangkar yang menjaga agar kompleksitas masalah yang disajikan tetap berada dalam koridor kurikulum yang sah. Ketika kisi-kisi didesain dengan tingkat perincian yang tinggi, siapa pun yang menulis soal akan menghasilkan kualitas instrumen yang setara dan konsisten.

Spesifikasi butir tes juga harus menetapkan secara tegas jenis stimulus yang dihadapi, apakah berupa konflik kebijakan, anomali data laboratorium, atau dilema etika bisnis.

Kejelasan spesifikasi ini membantu dosen dalam merancang distraktor (pengecoh) yang cerdas dan menantang pada jenis soal objektif, atau menyusun instruksi yang memicu kedalaman argumen pada soal esai. Melalui alur formulasi yang rigid, instrumen tes berbasis masalah yang dihasilkan akan memiliki derajat kepastian teoretis yang kokoh sebelum diujikan ke mahasiswa.

2. Teknik Penyusunan Rubrik Penilaian Analitis-Komprehensif
Kelemahan terbesar dari tes berbasis masalah yang berbentuk uraian atau studi kasus terletak pada potensi tingginya tingkat subjektivitas penilai. Untuk mengantisipasi hal tersebut, teknik penyusunan rubrik penilaian harus diarahkan pada model analitis-komprehensif yang memecah respons mahasiswa ke dalam beberapa tingkatan kualitas logika. Rubrik tidak boleh hanya melihat hasil akhir atau jawaban benar atau salah, melainkan harus menilai keajegan alur penalaran, ketepatan penggunaan bukti pendukung, dan kedalaman sintesis yang ditunjukkan. Setiap tingkatan skor harus didefinisikan dengan deskriptor yang sangat spesifik dan bebas dari kata-kata multitafsir.

Argumentasi ilmiah menegaskan bahwa rubrik yang normatif dan tidak operasional hanya akan melahirkan ketidakadilan bagi mahasiswa serta menurunkan kredibilitas lembaga. Ketika seorang penilai hanya mengandalkan subjektivitas dalam memberikan skor pada jawaban yang kompleks, maka nilai yang dihasilkan kehilangan sifat ilmiahnya. Rubrik analitis yang baik bertindak sebagai instrumen navigasi yang menuntun penilai untuk melihat secara objektif di mana posisi kemampuan berpikir analitis mahasiswa berada. Deskriptor yang jelas memastikan bahwa dua penilai yang berbeda akan memberikan skor yang relatif sama terhadap lembar jawaban yang sama.

Selain itu, rubrik komprehensif ini juga berfungsi sebagai alat umpan balik yang sangat kaya bagi mahasiswa untuk mengetahui kelemahan struktur berpikir mereka. Mahasiswa dapat mengidentifikasi apakah kegagalan mereka terletak pada ketidakmampuan memilah data, atau pada lemahnya penarikan benang merah antar-konsep. Dengan demikian, rubrik ini memenuhi fungsi ganda: sebagai alat evaluasi hasil belajar sekaligus sebagai instrumen perbaikan kualitas pembelajaran yang berkelanjutan.

3. Validasi Empiris dan Uji Validitas Guna Standardisasi Alat Ukur
Setelah instrumen tes selesai disusun secara konseptual, langkah yang mutlak dilakukan adalah pengujian secara empiris di lapangan melalui uji coba terbatas dan luas. Analisis terhadap data respons mahasiswa dilakukan melalui uji validitas isi oleh para ahli (expert judgment) serta uji validitas konstruk secara statistik.

Langkah ini penting untuk menguji apakah butir soal yang dibuat benar-benar mampu membedakan mahasiswa yang memiliki kemampuan berpikir analitis tinggi dengan mahasiswa yang berkemampuan rendah. Standardisasi empiris ini memastikan instrumen memiliki daya pembeda yang kuat dan tingkat reliabilitas yang tinggi.

Secara kritis, pengujian empiris sering kali diabaikan karena alasan keterbatasan waktu dan kepraktisan di lingkungan kampus. Namun, membiarkan tes berbasis masalah diujikan tanpa validasi empiris sama saja dengan mengukur panjang meja menggunakan jengkal tangan yang tidak pasti ukurannya.

Instrumen yang tidak tervalidasi rentan mendatangkan bias, di mana soal bisa jadi terlalu sulit bukan karena menuntut analisis tingkat tinggi, melainkan karena redaksi kalimatnya yang membingungkan. Oleh karena itu, pengujian reliabilitas antarpelatih (inter-rater reliability) juga harus dipastikan mencapai koefisien kesepakatan yang tinggi.

Validasi empiris ini menyaring butir-butir soal yang cacat, membingungkan, atau tidak konsisten untuk kemudian direvisi atau dikeluarkan dari perangkat tes. Hanya butir soal yang memenuhi syarat pembedaan logis dan konsistensi internal yang layak dimasukkan ke dalam bank soal universitas.

Proses standardisasi yang ketat inilah yang membedakan antara instrumen tes biasa dengan instrumen tes standar yang memiliki akurasi tinggi untuk mengukur mutu lulusan perguruan tinggi.

Ya Allah Yang Maha Adil dan Maha Teliti, bimbinglah kami dalam menegakkan keadilan melalui instrumen evaluasi yang kami rancang. Jauhkanlah kami dari sifat subjektif yang menzalimi hak-hak hamba-Mu, dan berikanlah ketepatan pada nalar kami dalam mengolah setiap data empiris demi kebenaran ilmiah. Aamiin.

C. Implementasi Metodologis, Pelaporan Hasil, dan Implikasi Kurikulum OBE
Pengantar pada bagian ini akan membahas strategi penerapan instrumen di ruang akademi, pemanfaatan data skor untuk perbaikan pembelajaran, serta keterkaitannya dengan kurikulum berbasis luaran (Outcome-Based Education) guna membangun iklim intelektual kampus.

1. Strategi Integrasi Assessment dalam Siklus Pembelajaran Perguruan Tinggi
Penerapan instrumen tes berbasis masalah tidak boleh diperlakukan sebagai agenda pelengkap yang terisolasi di akhir semester belaka. Strategi integrasi yang efektif menuntut penempatan problem-based assessment di sepanjang siklus pembelajaran, baik sebagai evaluasi formatif maupun sumatif.

Instrumen ini harus melekat dalam rancangan pembelajaran semester dan disosialisasikan sejak awal perkuliahan agar mahasiswa dapat menyelaraskan strategi belajar mereka. Dengan mengintegrasikan tes ini ke dalam sistem manajemen pembelajaran, pemantauan perkembangan berpikir analitis mahasiswa dapat dilakukan secara berkala dan terdokumentasi dengan baik.

Secara argumentatif, tantangan terbesar integrasi ini adalah adanya resistensi dari ekosistem akademik yang terbiasa dengan pemisahan kaku antara proses mengajar dan proses menguji. Banyak yang menganggap bahwa evaluasi analitis tingkat tinggi hanya membuang waktu penuntasan materi kuliah yang padat.

Pemikiran keliru ini harus dilawan dengan argumen bahwa kedalaman pemahaman jauh lebih berharga daripada keluasan hafalan yang akan terlupakan dalam hitungan minggu. Integrasi yang konsisten akan mengubah budaya akademik kampus dari yang semula berorientasi pada nilai angka mutlak menjadi berorientasi pada penguasaan kompetensi bernalar.

Dalam pelaksanaannya, perguruan tinggi perlu menyusun regulasi akademik yang mendukung fleksibilitas waktu pengujian dan memberikan ruang bagi penilaian sejawat serta penilaian diri berbasis masalah.

Ketika instrumen ini telah menyatu dengan nafas perkuliahan sehari-hari, mahasiswa tidak lagi memandang ujian sebagai momok yang menakutkan, melainkan sebagai panggung pembuktian kapasitas intelektual mereka. Hal ini menjadi langkah awal yang masif dalam mentransformasi iklim akademik di institusi pendidikan tinggi.

2. Transformasi Kurikulum Berbasis Luaran (OBE) Berdasarkan Rekomendasi Data Evaluasi
Data yang dihasilkan dari instrumen tes berbasis masalah yang telah terstandardisasi merupakan tambang emas informasi bagi pengembangan kurikulum. Dalam kerangka kurikulum Berbasis Luaran (Outcome-Based Education), hasil evaluasi tidak boleh berhenti pada pemberian nilai huruf pada transkrip mahasiswa, melainkan harus diagregasikan untuk mendeteksi kelemahan struktural kurikulum.

Jika mayoritas mahasiswa gagal pada butir soal yang menguji aspek rekonstruksi logika, hal itu menjadi indikator kuat bahwa ada yang salah dengan desain mata kuliah prasyarat atau metode instruksional yang digunakan oleh para dosen.
Argumentasi kurikuler menunjukkan bahwa selama ini revisi kurikulum di banyak perguruan tinggi sering kali bersifat kosmetik dan hanya mengikuti tren pasar tanpa pijakan data empiris yang sahih.

Melalui pemanfaatan data problem-based assessment, evaluasi kurikulum dapat dilakukan secara berbasis bukti (evidence-based curriculum review). Perguruan tinggi dapat secara presisi mengidentifikasi di semester mana terjadi penurunan tajam kemampuan analitis mahasiswa, sehingga intervensi berupa restrukturisasi konten atau pelatihan dosen dapat dilakukan secara tepat sasaran.

Transformasi kurikulum yang dipandu oleh data evaluasi analitis ini akan memastikan bahwa setiap mata kuliah yang diajarkan memberikan kontribusi linier terhadap pembentukan profil lulusan yang dicanangkan.

Kurikulum menjadi lebih lincah, relevan, dan memiliki daya adaptasi tinggi terhadap perubahan profil kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja dan perkembangan ilmu pengetahuan. Dengan demikian, instrumen evaluasi bertindak sebagai kompas yang mengarahkan haluan kurikulum institusi ke arah yang benar.

Ya Allah Yang Maha Mengatur, tuntunlah kami dalam menyelaraskan setiap rencana dan kurikulum pendidikan kami menuju kebaikan. Jadikanlah hasil evaluasi ini sebagai pembuka mata bagi kami untuk terus berbenah, memperbaiki diri, dan memberikan yang terbaik bagi kecerdasan bangsa yang rida-Mu Yaa Allah selalu kami dambakan. Aamiin.

Penutup
Pengembangan instrumen tes berbasis masalah (problem-based assessment) bukan lagi sebuah pilihan opsional, melainkan kebutuhan mendesak bagi perguruan tinggi yang berkomitmen melahirkan lulusan berdaya saing global dengan kemampuan analytical thinking yang mumpuni.

Melalui pendekatan metodologis yang ketat—mulai dari dekonstruksi indikator berpikir tingkat tinggi, penyusunan stimulus otentik yang menantang, hingga pemanfaatan validasi empiris dalam standardisasi alat ukur—subjektivitas penilaian dapat ditekan secara signifikan sehingga diperoleh data kompetensi mahasiswa yang valid dan akurat.

Data empiris inilah yang kemudian menjadi motor penggerak utama dalam melakukan transformasi kurikulum berbasis luaran (OBE) secara berkelanjutan. Ketika instrumen evaluasi yang digunakan telah memiliki ketajaman dan standar akademik yang tinggi, maka proses pembelajaran di perguruan tinggi akan secara otomatis terangkat ke level yang lebih dalam, yang pada akhirnya memastikan lulusan tidak hanya siap kerja, tetapi siap memimpin pemecahan berbagai krisis di masa depan.

Ya Allah, Sang Penguasa Semesta, kami agungkan puji dan syukur ke hadirat-Mu Yaa Allah atas selesainya pemikiran dan kajian ini. Terimalah amal ilmiah kami yang sederhana ini, ampunilah segala kekurangan dalam penalaran kami, dan jadikanlah gagasan ini sebagai sumbangsih nyata yang membawa kemajuan bagi peradaban pendidikan umat manusia.

Duhai Tuhan Yang Maha Mengabulkan Doa, berkahilah institusi kami, para pendidik kami, serta anak-anak didik kami agar senantiasa berjalan di atas jalan kebenaran, kemanfaatan, dan rida-Mu Yaa Allah yang abadi. Aamiin Yaa Rabbal 'Alamin.